"Invierte en aquello que un naufragio no te puede arrebatar"
sábado, 11 de mayo de 2013
viernes, 3 de mayo de 2013
Psicología de la Abundancia
Psicología de la Abundancia
La Importancia de mirar lo que sí existe y ha existido en nuestros sistemas familiares y sociales, en vez de pensar y apalancarnos invariablemente en lo que no hubo o lo que fué una carencia. Esta es la Psicología de la abundancia, la que administra lo que sí tenemos, en lugar de la escasez.
Miguel Angel Reche, Psicólogo Psicoterapeuta, es capáz de generar condiciones en el aula, para transformar a quienes participan en el entrenamiento intensivo que se les propone a través de talleres desde la experiencia y la práctica positiva.
En estos talleres se desvelará la importancia de mirar lo que sí existe y ha existido en nuestros sistemas familiares y sociales, en vez de pensar y apalancarnos en lo que no hubo o lo que fué una carencia. Esta es la psicología de la abundancia, la que administra lo que si tenemos en lugar de gestionar la escasez.
En estos talleres se desvelará la importancia de mirar lo que sí existe y ha existido en nuestros sistemas familiares y sociales, en vez de pensar y apalancarnos en lo que no hubo o lo que fué una carencia. Esta es la psicología de la abundancia, la que administra lo que si tenemos en lugar de gestionar la escasez.
miércoles, 1 de mayo de 2013
Marea Verde, paros y jornada de huelga en mayo.
Marea Verde, paros y jornada de huelga en mayo.
BOLETÍN 2: PAROS PARCIALES (6, 7 Y 8 DE MAYO) Y HUELGA (9 DE MAYO): SUPLIR A LOS/AS HUELGUISTAS ES CLARAMENTE ILEGAL.
Fuente: http://mareaverdesevilla.blogspot.com.es/
Fuente: http://mareaverdesevilla.blogspot.com.es/
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| OJO: CAMBIO DE ÚLTIMA HORA, LAS MANIFESTACIONES DEL 9 DE MAYO SERÁN A LAS 19:00 HS |
Si aún no sabes de qué va esto, consulta antes este enlace:Campaña contra las pruebas de diagnóstico. Boletín 1. ¿POR QUÉ Y CÓMO?
A la vista de la multitud de llamadas recibidas en el número de información jurídica de los paros parciales contra las pruebas de diagnóstico, publicamos este segundo boletín con las preguntas más frecuentes.
1. ¿Son lo paros parciales convocados para las tres primeras horas de los días 6, 7 y 8 de mayo legales?
SÍ, se han convocado para facilitar a los/as docentes que, nombrados/as para aplicar las pruebas, puedan participar en la campaña contra estas pruebas por las razones explicadas en el boletín 1 arriba enlazado.
Los paros han sido legalizados para toda Andalucía en esta ocasión por CC.OO., Ustea y CGT (días 7 y 8) y por Ustea y CGT (día 6, que tuvo que convocarse a posteriori por el improvisado cambio de fechas de las pruebas llevado a cabo por la Consejería)
2. ¿Cuándo tengo que decir que estoy en huelga? ¿Cómo se hace efectivo el derecho a Huelga? ¿Qué supone entorpecer el ejercicio de este derecho?
Un/a trabajador/a puede adherirse a una huelga legalmente convocada en cualquier momento, sin necesidad de avisar con antelación. En este caso sería conveniente avisar justo antes de que empiece el paro para que no puedan sustituirnos justificando que pensaban que faltábamos por cualquier otro motivo (enfermedad, accidente in itinere...) y contrarrestar así los efectos de nuestros paros/huelga. No obstante, en los últimos años hemos observado que algunos equipos directivos piden al profesorado que avise con antelación llegando incluso a pedirles que escriban su nombre en una lista. La intención está clara: reorganizar el centro con antelación para que los paros o la huelga "no se noten" y presionar a los/as huelguistas. La mejor solución frente a esto es notificar nuestra adhesión a los paros o la Huelga en el momento mismo de que comiencen. Si estamos en mitad de una clase a las 9 de la mañana habremos tenido la oportunidad de explicar a nuestro alumnado el porqué de los paros para justo a esa hora dejar de trabajar.
Un/a trabajador/a en huelga ejerce un DERECHO FUNDAMENTAL reconocido por la Constitución Española (art. 28.2) de una entidad similar en su reconocimiento a otros derechos como el derecho a la vida, la igualdad o la libertad entre otros.
A cambio del ejercicio de este derecho el/la trabajador/a renuncia a su sueldo a cambio de utilizar de forma legítima el único arma que puede compensar la desigualdad de fuerzas notoria entre la patronal/administración y el/ la trabajador/a en condiciones normales a través de la paralización parcial o total del proceso productivo/servicio para la defensa de sus intereses.
Además del reconocimiento constitucional del derecho fundamental a la Huelga y el RD 17/1977 que lo regula, numerosas sentencias del Tribunal Constitucional y del Supremo confirman la entidad de este derecho y la absoluta ilegalidad de entorpecerlo.
El ejercicio del derecho de Huelga goza de protección en las infracciones laborales (Art.8.10 de la LISOS) y en el ámbito penal (Art. 315 del CP). Por ello, cualquier actuación que suponga limitar o impedir sus efectos, incurre en una absoluta ilegalidad, pudiendo acudir a la Inspección de Trabajo o a la vía jurisdiccional correspondiente para depurar las responsabilidades a que hubiere lugar de carácter disciplinario, civil o penal.
3. ¿Pueden sustituirme y boicotear así la campaña, los paros y los efectos de la huelga?¿Pueden obligarme a sustituir a un/a huelguista?
No. Si no eres parte de los servicios mínimos, debiendo ser notificado oficialmente mediante carta antes de que comiencen los paros/huelga. De momento no hay servicios mínimos decretados para los paros parciales y, si los hubiera, éstos docentes no deberían pasar las pruebas sino limitarse a atender a los alumnos y alumnas. Los Servicios Mínimos están para cubrir "servicios ESENCIALES a la comunidad", en ningún caso hacer las pruebas de diagnóstico/escala es un "servicios esencial" y no hacerlas no atentaría contra el derecho de los/as usuarios/as (nuestro alumnado) al acceso a la atención educativa.
Sobre la sustitución del personal en huelga, resultan clarificadoras dos sentencias del Tribunal Constitucional: la STC 123/1992 y la STC 033/2011.
Estas sentencias sientan jurisprudencia acerca de la ilegalidad de sustituir a un/a huelguista por empleados/as externos/as e internos/as a la empresa. Dado qué:
"la sustitución del trabajo que debían desempeñar los huelguistas por parte de quien en situaciones ordinarias no tiene asignadas tales funciones, anula o aminora la presión ejercida legítimamente por los huelguistas a través de la paralización del trabajo"
"ni el empresario puede imponer a los trabajadores no huelguistas la realización de tareas que corresponden a los que secundaron la convocatoria, ni los trabajadores que libremente decidieron no secundarla pueden sustituir el trabajo de sus compañeros"
"los jefes y directivos (...), en virtud de su libertad de trabajo, podían decidir no secundarla, pero tales derechos no les facultaban para realizar o tolerar actuaciones dirigidas a neutralizar y vaciar el ejercicio concreto del derecho de huelga".
(STC 033/2011)
Asimismo la STC 123/1992 acaba por "considerar ilícita la medida de sustitución de los trabajadores en huelga por quienes no la secundaron"
4. Eso en el ámbito general pero en el caso de la educación, ¿y si alguien del equipo directivo pasa las pruebas en mi lugar? ¿y si lo hace un inspector/a? ¿qué pasa con los profesores/as de guardia? ¿y los/as suplentes?
Equipos directivos
En el caso de la función pública y de la educación, la analogía está clara. Un/a superior/a (equipo directivo o inspector/a) que me supla en mis funciones con la clara intención de boicotear o contrarrestar la huelga estará, claramente, atentando contra mi derecho fundamental a la misma y su actitud es claramente denunciable ante la propia Delegación de Educación o en el Juzgado de Guardia más cercano para que se depuren las responsabilidades disciplinarias, civiles y penales correspondientes.
Más aún, el/la director/a del centro tiene entre sus competencias "garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes" (Decreto 327/2010 y 328/2010) Por lo que entendemos que deberán ser los principales garantes en el centro de nuestro derecho a secundar una huelga legal.
Lo que sí deberían hacer los equipos directivos es anunciar a las familias la posibilidad de que, por motivo de los paros y la Huelga, el servicio educativo quedará afectado. En ningún caso se puede publicar la lista del profesorado que va a secundar la huelga.
Profesores/as de guardia
Para el caso de los/as profesores/as de guardia, vale el mismo argumento defendido más arriba y en ese caso serían responsables tanto el/la compañero/a como el directivo/a que lo permita u obligue.
En ninguno de los ROC aparecen funciones específicas del profesorado de guardia en el sentido de atribuírseles entre sus funciones cubrir a un profesor/a en huelga. En ningún ROF (de centro) legal puede aparecer esta función. NO ES LO MISMO ESTAR EN HUELGA QUE ESTAR ENFERMO. Suplir en sus funciones a un/a compañero/a en huelga es atentar contra su derecho fundamental a secundarla.
Suplentes para pasar las pruebas
Ni las instrucciones para la aplicación de las Pruebas de diagnóstico ni las de las Pruebas ESCALA establecen la posibilidad de nombrar suplentes para aplicar las pruebas sólo para corregirlas después de su aplicación.
El equipo directivo no tiene atribuida por la legislación vigente en términos de pruebas de evaluación externa (índice aquí) la competencia de nombrar a profesores/as para pasar las pruebas in situ.
El profesorado designado para aplicar las pruebas debe ser nombrado por el Departamento o por el Equipo de segundo ciclo en el caso de las pruebas de diagnóstico y por el Equipo directivo, oído el Equipo de primer ciclo, en el caso de las pruebas ESCALA.
El/La director/a sólo tiene atribuida la competencia de nombrar al Departamento/s que se encarguen de aplicar las pruebas en el caso de secundaria, oído el ETCP.
5. Cubrir los paros los días 6, 7 y 8 y secundar la Huelga del 9, ¿no es muy caro?
La deducción sobre la nómina se calcula con una fórmula sencilla:
Retribución mensual / Número de días de mayo (31) = Huelga de un día
Retribución mensual / 31 y el resultado entre 7,5 (jornada laboral diaria) X 3 horas (las correspondientes a la convocatoria de paros)= Paros de un día.
Más info sobre deducciones: Boletín de los paros parciales convocados en noviembre y diciembre
Si un/a docente secunda todas las convocatorias sería como ponerse en huelga dos días y hora y media.
En cualquier caso, recuerda que los paros forman parte de la campaña contra las pruebas de diagnóstico, la idea es que la secunden prioritariamente aquellos/as docentes nombrados/as para aplicar las pruebas. En algunos centros ya se ha constituido una caja de resistencia para repartir las cargas del compañero/a que haga los paros de forma que sea una lucha colectiva.
Todos/as tenemos que estar ahí:
Retribución mensual / Número de días de mayo (31) = Huelga de un día
Retribución mensual / 31 y el resultado entre 7,5 (jornada laboral diaria) X 3 horas (las correspondientes a la convocatoria de paros)= Paros de un día.
Más info sobre deducciones: Boletín de los paros parciales convocados en noviembre y diciembre
Si un/a docente secunda todas las convocatorias sería como ponerse en huelga dos días y hora y media.
En cualquier caso, recuerda que los paros forman parte de la campaña contra las pruebas de diagnóstico, la idea es que la secunden prioritariamente aquellos/as docentes nombrados/as para aplicar las pruebas. En algunos centros ya se ha constituido una caja de resistencia para repartir las cargas del compañero/a que haga los paros de forma que sea una lucha colectiva.
Todos/as tenemos que estar ahí:
- Los claustros apoyando económica y socialmente (posicionamiento contra las pruebas para valorar en claustros) a los/as compañeros/as que paren y preocupándose de que no se vulnere el derecho de nuestro/a compañero/a a secundar los paros.
- Los equipos directivos cumpliendo la legalidad sobre el derecho fundamental a la huelga de nuestros/as compañeros/as , no incurriendo en la ilegalidad de sustituirlos en sus funciones con el objetivo de romper la huelga.
- Las madres y padres, conociendo y valorando la idoneidad de la campaña y participando si lo consideraran oportuno mediante la exención de sus hijos/as a realizar las pruebas (formulario para registrar en el centro enlazado aquí)
- Los/as delegados/as sindicales solícitos/as a informar, difundir, asesorar e inspeccionar in situ el cumplimiento y la garantía del libre ejercicio del derecho fundamental a la Huelga.
Más información legal sobre los paros o la Huelga: 691819254
lunes, 15 de abril de 2013
WEB de Noticias sobre iniciativas sociales comunitarias y no lucrativas. "Sentido Común"
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viernes, 5 de abril de 2013
Recomendamos esta Web sobre Educación Infantil
Fuente: http://www.educacioninfantil.com/
Guía de Juguetes 2012 - 2013
Es muy importante para todos lo padres que vayaís
a comprar juguetes para estas navidades 2012/2013 o para reyes que reviséis con
detenimiento esta guía. Los juguetes recomendados en esta Guía han sido
sometidos a exhaustivos estudios para demostrar su adecuación al uso y su valor
lúdicopedagógico. Es importante resaltar que para su elaboración no han sido
estudiados todos los juguetes del mercado, sino una selección de éstos a
petición de las empresas participantes. Por tanto, no podemos afirmar que…
Hábitos saludables relacionados con el ejercicio
físico Los expertos recomiendan para favorecer la adquisición de hábitos
saludables en la infancia relacionados con el ejercicio físico: • Practicar
algún deporte fuera del horario escolar, al menos un par de veces a la semana. •
Realizar algún tipo de ejercicio en familia: caminar, ir en bici… • Controlar el
tiempo dedicado a ver la TV o a jugar con videojuegos u otros juegos que
favorezcan el sedentarismo. • Acostumbrarse a realizar actividades…
Los dos hábitos relacionados de forma directa con
la obesidad son los alimenticios y los de ejercicio físico. Si una persona tiene
adquiridos estos hábitos de forma saludable, sus probabilidades de padecer
obesidad o sobrepeso disminuyen radicalmente, sobre todo en la infancia.
Adquirir y consolidar unos buenos hábitos alimenticios y de ejercicio físico es
fundamental para favorecer un crecimiento adecuado, disminuir los factores de
riesgo para sufrir enfermedades en la edad adulta, mejorar la calidad de vida y
mantener una…
Salud bucodental infantil El dentista en los
niños Introducción La dentadura junto con el resto de los componentes de la boca
tiene un papel importante en la masticación y por lo tanto en la digestión de
los alimentos y además en otros aspectos como en la comunicación al permitirnos
pronunciar correctamente así como todos los factores estéticos por la armonía
que pueden dar al rostro según su implantación, y la sonrisa como característica
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Normas generales de salud para niños Al igual que
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generales de actuación para garantizar una vida sana en el hogar, para todos los
miembros de la familia. Se trata de medidas que los padres deben conseguir
alcanzar y que, sin lugar a dudas redundarán en el bienestar propio y el de los
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nerviosa infantil La bulimia nerviosa es una enfermedad que se caracteriza por
episodios repetidos de ingesta desproporcionada de alimentos y por una
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a adoptar medidas extremas para compensar el aumento de peso. El término bulimia
significa ingesta voraz y se añade nerviosa porque esta enfermedad, al igual que
la anorexia, implica una serie de alteraciones psíquicas. La persona bulímica
tiene…
La televisión en la educación infantil Uno de los
principales obstáculos en el hogar para que éste sea un ambiente propicio para
el estudio, la lectura y el desarrollo intelectual es la televisión. Ésta, vista
con exceso y sin control, crea dependencia (teleadicción), y fatiga mental en
todas las personas, aunque más en los niños. Si se convierte en el único recurso
para llenar el tiempo libre, dificulta la comunicación e impide que se consigan
hábitos como el leer, escribir,…
Las luchas de poder y los enfrentamientos, tanto
entre los padres como con los hijos, se producen cuando alguien cree que ha
perdido autoridad y quiere recuperar la sensación de control, o por una mala
interpretación del sentido de la autoridad. Las luchas de poder se identifican
generalmente por las siguientes características: • Como nadie gana una lucha de
poder, el objetivo es no perderla, lo cual hace que las partes sigan enfrentadas
indefinidamente. • En una lucha de poder,…
Porqué debemos utilizar la guia AIJU para elegir
los juguetes que debemos comprar estas navidades 2012, y también durante todo el
año. Descargar la Guia de Juguetes y Juegos 2011-2012 Es una entidad sin ánimo
de lucro y no tenemos objetivos publicitarios ni comerciales. Probamos los
juguetes y sólo recomendamos aquellos que superan nuestros estándares de
calidad. Porque conocemos en profundidad cada detalle de los juguetes que
recomendamos. Porque somos expertos en juego y nos ayudan a probar los juguetes…
En ocasiones, los niños con discapacidad pueden
utilizar los juguetes comercializados pero, en muchos casos, la accesibilidad a
estos productos es reducida o nula. Existen diversos tipos y grados de
discapacidad, lo que genera una gran dificultad para marcar unas directrices
generales respecto a cómo seleccionar juguetes para estas personas. No obstante
hemos esquematizado a continuación una serie de pautas que pueden servir de
ayuda. Consejos para seleccionar juguetes para niños con DISCAPACIDAD MOTORA.
Que permitan un fácil acceso a…
jueves, 7 de marzo de 2013
¿CÓMO MEJORAR LA CONDUCTA DE LOS/AS NIÑOS/AS?
¿CÓMO MEJORAR LA
CONDUCTA DE LOS/AS NIÑOS/AS?
¿Qué podemos hacer como padres?
Tener una buena relación con nuestros/as hijos/as es fundamental y necesario para su desarrollo conductual y emocional. Tu habilidad para manejar la conducta de tu hijo/a le ayudará a aprender qué es lo adecuado y a controlar sus emociones. Algunos consejos que os ayudarán a mejorar la relación con vuestros/as hijos/as son:
.-Pase tiempo con su hijo/a a diario compartiendo actividades divertidas, por ejemplo jugando con los juguetes, ayudándote en las tareas de la casa, leyendo, juegos de mesa, pintando,…etc.
.-Preste atención a las conductas positivas de su hijo/a describiendo lo que está haciendo y elogiando sus actos todas las veces que sea posible.
Puede elogiar a su hijo/a diciendo cosas como:
- “Pablo, me gusta mucho la forma en que compartes todo con tu hermana”.
- “María, estoy contenta de que hayas recogido los juguetes como te lo pedí”.
En caso de niños/as más grandes, comparta una actividad que ellos/as hayan elegido y hable con ellos/as.
.-Escuche lo que dice su hijo/a con atención, sin corregir ni criticar.
.-Ignore los episodios menores de mala conducta del niño/a para llamar la atención, como el lloriqueo, ya que suelen portarse mal para captar la atención de sus padres. No prestarle la atención que reclaman ya es suficiente castigo. Una vez que deja de hacerlo y comienza a portarse mejor, cerciórese de prestar mucha atención a lo que está haciendo.
Esto es señal de que usted ignora intencionadamente las conductas que no quiere que tenga su hijo/a y que refuerza, con elogios, aquellas actitudes que sí quiere que tenga. Así, habrá más probabilidades de que su hijo/a se comporte adecuadamente y menos probabilidades de que tenga una conducta inadecuada.
.-Comuníquele a su hijo/a expectativas concretas, como que siga sus indicaciones después de dos avisos, que comience la tarea escolar a las 5 de la tarde o que tome un baño antes de acostarse. A menudo, los/as niños/as se comportan mejor cuando saben qué se espera de ellos/as y cuando son recompensados/as por sus logros.
Algunas recompensas son, por ejemplo, los elogios verbales (eres un campeón/a, qué mayor, qué bien pintas…) y los no verbales como los abrazos, besos, levantarle el brazo de campeón/a y también se le puede dar pequeños obsequios, como diploma del/la mejor…., medallas, pegatinas, pequeños juguetes o tiempo extra en la tele, videojuego o jugar.
.-Tenga presente cómo y cuándo le da una orden o una instrucción a su hijo/a. Responden mejor cuando las órdenes son breves y directas, y cuando se dan en un tono de voz neutro o positivo. También piense en cuál es el momento oportuno para dar la orden. Por ejemplo: si su hijo/a está mirando un programa de televisión, espere a que haya una pausa. Además, asegúrese luego de elogiar a su hijo/a por haber cumplido la orden.
.-Para abordar conductas difíciles, puede usar las técnicas de aislamiento temporal y pérdida de privilegios. Elige un lugar tranquilo sin distracciones donde el/la niño/a pueda pensar y déjelo/a unos pocos minutos (1 minuto por año aprox.).
.- La constancia es importante. No hay que ceder una vez iniciada las técnicas. En la repetición y mantenimiento de nuestro comportamiento está el éxito.
¿Qué debes evitar?
Evite imponerle a su hijo/a castigos físicos. El castigo físico suele producirse cuando el padre/madre está enfadado/a. Para el/la niño/a, esto implica una experiencia de aprendizaje negativa.
AUTORA: ANTONIA MACÍAS (PSICÓLOGA)
http://centrodepsicologiayterapias.blogspot.com.es/
¿Qué podemos hacer como padres?
Tener una buena relación con nuestros/as hijos/as es fundamental y necesario para su desarrollo conductual y emocional. Tu habilidad para manejar la conducta de tu hijo/a le ayudará a aprender qué es lo adecuado y a controlar sus emociones. Algunos consejos que os ayudarán a mejorar la relación con vuestros/as hijos/as son:
.-Pase tiempo con su hijo/a a diario compartiendo actividades divertidas, por ejemplo jugando con los juguetes, ayudándote en las tareas de la casa, leyendo, juegos de mesa, pintando,…etc.
.-Preste atención a las conductas positivas de su hijo/a describiendo lo que está haciendo y elogiando sus actos todas las veces que sea posible.
Puede elogiar a su hijo/a diciendo cosas como:
- “Pablo, me gusta mucho la forma en que compartes todo con tu hermana”.
- “María, estoy contenta de que hayas recogido los juguetes como te lo pedí”.
En caso de niños/as más grandes, comparta una actividad que ellos/as hayan elegido y hable con ellos/as.
.-Escuche lo que dice su hijo/a con atención, sin corregir ni criticar.
.-Ignore los episodios menores de mala conducta del niño/a para llamar la atención, como el lloriqueo, ya que suelen portarse mal para captar la atención de sus padres. No prestarle la atención que reclaman ya es suficiente castigo. Una vez que deja de hacerlo y comienza a portarse mejor, cerciórese de prestar mucha atención a lo que está haciendo.
Esto es señal de que usted ignora intencionadamente las conductas que no quiere que tenga su hijo/a y que refuerza, con elogios, aquellas actitudes que sí quiere que tenga. Así, habrá más probabilidades de que su hijo/a se comporte adecuadamente y menos probabilidades de que tenga una conducta inadecuada.
.-Comuníquele a su hijo/a expectativas concretas, como que siga sus indicaciones después de dos avisos, que comience la tarea escolar a las 5 de la tarde o que tome un baño antes de acostarse. A menudo, los/as niños/as se comportan mejor cuando saben qué se espera de ellos/as y cuando son recompensados/as por sus logros.
Algunas recompensas son, por ejemplo, los elogios verbales (eres un campeón/a, qué mayor, qué bien pintas…) y los no verbales como los abrazos, besos, levantarle el brazo de campeón/a y también se le puede dar pequeños obsequios, como diploma del/la mejor…., medallas, pegatinas, pequeños juguetes o tiempo extra en la tele, videojuego o jugar.
.-Tenga presente cómo y cuándo le da una orden o una instrucción a su hijo/a. Responden mejor cuando las órdenes son breves y directas, y cuando se dan en un tono de voz neutro o positivo. También piense en cuál es el momento oportuno para dar la orden. Por ejemplo: si su hijo/a está mirando un programa de televisión, espere a que haya una pausa. Además, asegúrese luego de elogiar a su hijo/a por haber cumplido la orden.
.-Para abordar conductas difíciles, puede usar las técnicas de aislamiento temporal y pérdida de privilegios. Elige un lugar tranquilo sin distracciones donde el/la niño/a pueda pensar y déjelo/a unos pocos minutos (1 minuto por año aprox.).
.- La constancia es importante. No hay que ceder una vez iniciada las técnicas. En la repetición y mantenimiento de nuestro comportamiento está el éxito.
¿Qué debes evitar?
Evite imponerle a su hijo/a castigos físicos. El castigo físico suele producirse cuando el padre/madre está enfadado/a. Para el/la niño/a, esto implica una experiencia de aprendizaje negativa.
AUTORA: ANTONIA MACÍAS (PSICÓLOGA)
http://centrodepsicologiayterapias.blogspot.com.es/
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